Mapas Conceptuales

Introducción: David Ausubel, quien acuñara lo que denominamos aprendizaje significativo, afirma que “de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe” y sugiere a los docentes: “Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Conocer qué saben los alumnos acerca de lo que voy a enseñar constituye el punto de partida de la práctica pedagógica. ¿Cómo voy a posibilitar que el material que ofrezco como objeto de conocimiento sea significativo, si no conozco qué saben acerca de ello? Desde esta perspectiva es posible considerar a los mapas conceptuales como un recurso idóneo para indagar los conceptos previamente adquiridos por los alumnos y las relaciones que se establecen entre ellos. La utilización de los mapas conceptuales en el aula permite al docente conocer ideas, las hipótesis infantiles y los conocimientos previos de los alumnos, las jerarquías que establecen entre los campos y las relaciones entre estos y otros conocimientos. Por su parte, la utilización de los mapas conceptuales también tiene ventaja para los alumnos, en tanto favorecen la comprensión de un texto, la toma de conciencia de lo que conocen acerca de algún tema y, en general, la adquisición de conocimientos; y, para los docentes, en tanto les permite dar una organización lógica a los contenidos a enseñar en su planificaciones y utilizarlos como mapas de carreteras que indican los diversos caminos posibles en el proceso de enseñanza. ¿Qué es un mapa conceptual? Joseph Novak (1988), apoyándose en la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel, diseña un nuevo recurso que facilita la tarea del docente y del alumno. Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposición. Las proposiciones se forman a partir de dos o más términos conceptuales relacionados por palabras que los conectan (preposiciones), constituyendo de este modo una unidad semántica. Así, la significatividad entre los conceptos estará dada, por una parte, por las palabras que enlazan los conceptos y los relacionan significativamente; como también, por otra parte, por las relaciones jerárquicas que se establecen entre los conceptos, desde los más generales a los particulares. Los componentes fundamentales de los mapas conceptuales son: • Términos conceptuales • Conectores • Proposiciones Los conceptos, concebidos como regularidades en los objetos, sucesos y acontecimientos, se designan mediante algún término o términos conceptuales. Los conectores son otro tipo de palabra utilizada para enlazar y establecer relaciones explícitas entre los conceptos. A partir de que los conectores van relacionando los conceptos se forman las proposiciones (una o varias) que, a su vez, se relacionan entre sí, ya sea por las palabras de enlace o por las jerarquías entre los conceptos que las componen. Según las pautas convencionales planteadas por Novak, los conceptos se colocan dentre de una elipse o de otra figura geométrica para destacarlos y diferenciarlos de los conectores. Conceptos y conectores se relacionan con líneas que irán de arriba hacia abajo; solamente se utilizarán flechas cuando las relaciones vayan en otro sentido. Por lo tanto, los términos conceptuales que expresan conceptos, los conectores que establecen relaciones significativas entre conceptos, y las proposiciones que se constituyen a partir de estos dos, son los componentes fundamentales de los mapas conceptuales.

Norberto Baggino
"Cómo elaborar mapas conceptuales"
Ed: HomoSapiens

Las Webquest

¿Qué es una WEBQUEST?

El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web

Si consideramos que hoy en día, una de las actividades más corrientes, efectuadas por los alumnos en Internet tiene que ver con la búsqueda y selección de información, es bueno pensar, desde la perspectiva docente, en mecanismos que busquen y permitan optimizar ese tiempo, de manera tal que el alumno en plena realización de su trabajo, se concentre en el uso de la información, mas que en su búsqueda.

En tal sentido una WebQuest debe construirse alrededor de una tarea atractiva que provoque procesos de asociación de contenidos. Se trata de hacer algo con la información. El docente solicita una tarea al alumno, tarea ésta, que consistirá en algo más que contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.

Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad.El alumno navega por la web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.


Elementos de una Webquest:

Introducción:
Establece el marco de trabajo y aporta alguna información antecedente.-
Tarea:
El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.-
Proceso:
Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea.
Recurso:
Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante.
Evaluación:
Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea.
Conclusión:
Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.

Equipo PROMSE (Chaco)

Los Weblogs

¿Qué es un WEBLOG?

Definición:
Un weblog es una página web de fácil actualización. Permite a sus autores publicar contenido (textos, imágenes y otros archivos) con apretar un solo botón. Cualquiera puede editar un weblog gracias a la cantidad de herramientas que hay en la web para hacerlo. Estas herramientas se conocen, por lo general, con el nombre de gestores de contenidos o Content Management System (CMS). Con estas herramientas se pueden actualizar las páginas desde cualquier ordenador con acceso a Internet.
Los weblogs tienen una característica muy clara, que los define del resto de sitios, y es la cronología. Esta cronología les da el aspecto de un diario personal o bitácora de anotaciones. Empezando por el último tema escrito siguiendo hasta los comienzos, dotando al weblog de un orden claro y lógico para buscar temas. Esto permite saber que está escribiendo la gente en determinada fecha.
Cada vez que un autor escribe una entrada (o un “post” [palabra en inglés utilizada] también) el gestor de contenidos actualiza la página de inicio atendiendo a una estructura determinada.
Además, permite que cada lector de un determinado artículo, pueda agregarle al mismo algún comentario o Trackbacks.

El webloguer:
Comúnmente se llama webloguer al autor de un weblog. Es el encargado de llevar el control absoluto de un weblog.
Los weblog suelen ser unipersonales, pero día a día surgen más variantes de weblog en donde los mismos son conducidos por dos o más personas, asumiendo, de este modo, la categoría de weblog grupales.

Equipo PROMSE (Chaco)

Educar

Educar es conformar, compartir, es ayudar, aunar, es buscar la elevación de la condición de vida del individuo y de su entorno. El lugar para impartirla se supuso el hogar, la escuela; por alguna razón hoy se ha ampliado el espectro, incluyendo sitios y lugares no tan conocidos; sin embargo es la sociedad quien los crea, los propone y los sostiene. Y en este derecho a mejorar del individuo en la sociedad son múltiples los factores y las oportunidades que se nos presentan en la búsqueda de conformar aquello de la “Igualdad de Oportunidades” para hacer que ese derecho se manifieste en plenitud. Centrados en esta idea podemos decir que la educación nace en la sociedad, se recrea en ella y ésta sirve para sustentarla, protegerla y proyectarla. Su razón y objetivo es buscar el mejoramiento de los individuos haciéndolos capaces de desenvolverse en su comunidad y transformarla. El establecimiento escolar resulta así el ámbito abierto al logro de lo propuesto. En ella se reciben las inquietudes y necesidades, se las ordena, se elaboran programas y se planifican las respuestas que han de satisfacer los requerimientos presentados. La velocidad de las transformaciones aconseja y obliga un cambio en la forma de actuar del sistema educativo para que los esfuerzos sean rentables al ciento por uno, de ser posible. Para ello hablamos de recursos intelectuales y materiales, los que a su vez se vuelven sumamente cambiantes. Hablamos de Tecnología de avanzada que une conocimiento y puesta en práctica de los mismos mediante el uso de equipamiento no tradicional y recursos humanos acordes. La formación de niños-adolescentes y adultos, se debe adaptar a esos grandes movimientos científico-técnicos que hoy se nos presentan. La sociedad y el mundo todo han evolucionado y a los libros, pizarrones y cuadernos, herramientas pedagógicas tradicionales, hoy se le sumaron las computadoras, los programas educativos (software) e Internet con todas sus posibilidades. Esta revolución tecnológica sin duda exige cambios y ellos deben producirse en lo inmediato; y para que estos cambios no resulten traumáticos es importante considerar a este proceso como un proceso de renovación en educación. Así planteado el desafío, el asimilar las nuevas tecnologías, será un aprender a vencer nuestros miedos y a integrar, de manera efectiva, esas herramientas a nuestras tareas pedagógicas cotidianas.

Prof. MURAD, Marcelo Antonio

CAPACITACIÓN DE LOS RTIC´S
(La Falda -CORDOBA-)Octubre 2007

¡Bienvenidos!

¡Bienvenidos!
Estimados colegas de los distintos establecimientos educativos, que asumieron el gran desafío y la responsabilidad de llevar adelante el Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE), sean ustedes bienvenidos a este espacio, el cual pretende ser de comunicación entre ustedes y nosotros.

Equipo PROMSE (Chaco).